Taller de la narración

EXPRESIÓN ESCRITA: La narración

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
· Lee atentamente y aprende:
· Completa estas oraciones con los elementos que aparecen en toda
narración.
Quien cuenta la narración es el _________________________ .
Una narración puede ocurrir en tiempo en el pasado, en el _________________
o actualidad o en el ________________ .
El lugar donde ocurre la historia puede ser real o _____________________.
Los seres a los que les ocurre la historia son los ________________________
de la narración. El protagonista es el _________________ y los otros son
secundarios.
La ___________________: son todos los hechos que suceden en la narración;
todo lo que les pasa a los personajes y que se cuanta en la narración.
En toda narración, el narrador cuanta los hechos que le suceden a unos
personajes en un tiempo y en un lugar determinado.
Así, los elementos que aparecen en la narración son estos:
· El narrador: es quien cuanta el relato.
· Los personajes: los seres (personas, animales, objetos…) a los que le sucede
la historia que se narra. Hay personajes principales (protagonistas) y
secundarios.
· El tiempo: es el momento en que ocurre la historia que se narra que puede
ser en el pasado, en el presente (la actualidad) o en el futuro.
· El lugar: es el sitio donde ocurre la historia que se narra. El lugar puede ser
real o fantástico.
· La acción: son todos los hechos que suceden en la narración; todo lo que les
pasa a los personajes y que se cuanta en la narración.

EXPRESIÓN ESCRITA: La narración

· Imagina que tienes que escribir una narración con los siguientes elementos:
· Ahora realiza la narración:
_______________________________________________________
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Normas de clase 5

NORMAS DE CLASE GRADO 5

      Acuerdos de grupo:

Los estudiantes se comprometen a:

·         Asistir a clase con el horario correspondiente y con los útiles necesarios del día de trabajo.

·         A traer las tareas puntuales elaboradas por ellos mismos.

·         A practicar con sus acudientes las competencias vistas en clase.

·         A trabajar en un ambiente de aseo, silencio, paz interior, atención y concentración.

·         A reconocer las fortalezas para potenciarlas y las debilidades para superarlas.

·         A ser generosos y solidarios con los compañeros que no comprenden o lo hacen con lentitud para ayudarles, acompañarlos y hacerles sentir lo importante que son como integrantes del grupo.

·         A entender los ritmos de aprendizaje y respetar las diferencias académicas.

·         A practicar la inclusión como respeto por la diferencia.  AQUÍ.

·         A sentir la escuela como el segundo hogar y por lo tanto tener actos verdaderos de cuidado.

·         Propiciar un espacio de aprendizaje mediante la escucha, el silencio y la atención.

·         Compartir en familia los aprendizajes que se han tenido durante la semana.

En un alto porcentaje se cumplieron todos los acuerdos del grupo, no solo por la colaboración de los padres, sino por el acompañamiento de directivos y comunidad académica, quienes propiciaron espacios necesarios para el cumplimiento de los logros y atención oportuna a las dificultades que se presentaron con los estudiantes que no acatan las normas, ni han interiorizado el proceso académico de la institución.

      Meta a alcanzar en el 2019:

Nuestra meta principal es hacer un llamado a las familias para que se vinculen de manera consciente en la evolución del proceso educativo de sus hijos, teniendo en cuenta los lineamientos de los planes académicos, del manual de convivencia respetando el contexto y la cultura en la que se encuentra inmersa la escuela.

Contenidos grado 4 y 5

LENGUA CASTELLANA

GRADO 4

Derechos Básicos de Aprendizaje: Castellano

Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.

Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas

Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.

Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.

Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.

Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.

Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.

CONTENIDOS

Género narrativo: mito, leyenda, cuento y fabula

Estructura del género narrativo

Elementos del género narrativo

Categorías gramaticales:

Sustantivo y clases de sustantivo propio y común, primitivo y derivado, individual y colectivo, Abstracto y concreto.

Adjetivo

verbo y tiempos verbales

articulo

adverbio y clases de adverbios

concordancia nominal

La oración: partes de la oración,

clases de oración: negativas, afirmativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas, desiderativas

textos descriptivo

regla ortográfica: (uso de la z)

Nota.

Todos los temas deben estar transversalizados por la comprensión lectora.

Sinónimos y antónimos Idea principal y secundaria Resumen Párrafo y clases de párrafos Conectores Acento y tilde (posición del acento en la palabra) Clasificación de las palabras según su acento (agudas, graves y esdrújulas) Genero Lirico: poesía, copla y canción Figuras Literarias: símil o comparación, personificación, hipérbole, metáfora Textos informativos

Regla ortográfica: Uso de g y j

La comunicación.

Elementos de la comunicación

Palabras homónimas y homófonas

Género dramático

Signos, símbolos y señales

Regla ortográfica: m antes de b

Nota.

Todos los temas deben estar  Transversalizados por la comprensión lectora.

GRADO 5

Derechos Básicos de Aprendizaje: castellano

•       Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

•       Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.

•       Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan

•       Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo

•       Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita

•       Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

•       Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso

•       Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.

CONTENIDOS

Producción de un texto escrito:

Género narrativo

Propósito

Características del interlocutor

Exigencias del contexto.

Estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información

Resúmenes.

Cuadros sinópticos

Mapas conceptuales

Fichas

Lenguaje no verbal:

Obras no verbales

Interacciones comunicativas.

Principios básicos

El diccionario.

Reglas de acentuación.

Pronombres personales.

El verbo: terminaciones verbales, tiempos verbales.

El sustantivo y sus clases.

Planeación De Un Texto Informativo: -Diferencias. -Semejanzas. -Estrategias De Búsqueda, Selección Y Almacenamiento De Información. Género Lírico Hipótesis Predictivas Acerca De Un Texto Literario: -Título. -Tipo De Texto. Época De La Producción. Estrategias De Comunicación: -Lenguaje No Verbal. -Género Lírico. -Clases De Párrafos. -Palabras Homónimas. -Verbos Regulares E Irregulares.

-

Normas De Ortografía.

Producción De Un Texto Informativo:

-Concordancia

-Tiempos Verbales.

-Nombres.

-Pronombres.

-Reglas Ortográficas.

Género Dramático

Comprensión Y Producción Textual

-Estrategias De Comprensión.

-Textos Literarios Y No Literarios.

-Género Dramático

-Historietas.

-Texto Expositivo.

-Figuras Literarias

-Elementos De La Comunicación.

Presentación Área Lengua Castellana

ÁREA LENGUA CASTELLANA

PRESENTACIÓN

Para el área de humanidades en pleno los estudiantes son seres llenos de significados y sentidos que se desarrollarán a partir de su interacción con la cultura propia y la extranjera. A través de estos procesos culturales de enseñanza – aprendizaje y de comparación – contraste, se busca humanizar y concientizar a los jóvenes frente a la necesidad de mejorar el lenguaje que utilizan en todas sus manifestaciones, y además, la necesidad de adquirir una lengua extranjera y utilizarla adecuadamente. Se busca entonces, afianzar en las jóvenes su responsabilidad y autonomía, y para tal proceso el lenguaje será el mediador del aprendizaje en un mundo altamente codificado, complejo, y en constante evolución, por lo cual esta herramienta lingüística será la base para lograr una mejor comprensión entre los seres humanos.

Este entendimiento social sólo se logrará a partir de una ética de la comunicación que permita el conocimiento y la apropiación del lenguaje en sus diferentes expresiones, y la adquisición de una visión de un mundo propio y autónomo para el desarrollo de la singularidad, así como, la construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos en las conversaciones, la relación entre lenguaje y poder; la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumentan.

Es necesario también, adquirir una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el área se privilegiarán procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos en el idioma propio y en el idioma extranjero, lo cual hará competentes a los estudiantes en la lectura a nivel intertextual y extra-textual. De ahí que ellos estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con la constante evolución del mundo. Desde esta dinámica, se forma además al estudiante para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de textos en el idioma propio, y aún más en el idioma extranjero, exige de éstas disciplinas para desarrollar la cohesión y la coherencia, lo cual es una tarea ardua de construir.

Entre otras cosas, el interés y el respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales, propios y extranjeros, y a los procesos estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes están en la obligación de respetar y valorar. Desde el área se aporta al alcance de los objetivos de cada nivel y en forma específica a la formación del joven, en la medida que se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.

Desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, el área de humanidades supera el simple hecho de conocer un tema superficialmente, llevando al estudiante al hacer, y desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, y escuchar adecuadamente) en el idioma propio y en el idioma extranjero, como punto de partida para la realización de un saber hacer en contexto acorde con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios.  Saber hacer que, por demás, estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno cercano y lejano, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe permear, el quehacer de la práctica educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un ser pluridimensional. De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, construyendo un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.

Plan de aula 5.4

PLAN DE AULA

AJUSTE FINAL AL PLAN DE AULA:

a)      Información de grupo:

Directora de grupo: Mónica Lucía Uribe Miranda, grado 5.4, los estudiantes tienen edades entre 10 y 14 años, hay 18 hombres y 15 mujeres, el aula asignada es 203F.

b)      Diagnóstico del grupo: los estudiantes provienen de municipios cercanos a la ciudad de Medellín, otros de barrios de alto riesgos desplazados y una minoría de los barrios aledaños a San Blas, Manrique, y Santo Domingo. El grupo presenta estudiantes que han asimilado las normas, debido al proceso ordenado y al seguimiento que se ha hecho por parte del Comité Superior de Convivencia.  

En cuanto al rendimiento académico, se muestran interesados en el estudio en su gran mayoría, tienen habilidades para la pintura,  el dibujo, el diseño, la lúdica y el deporte; llevan un buen aprestamiento del trabajo con el pensamiento lógico matemático y variacional. En cuanto al proceso de lectura y escritura, presentan una mediana cercanía al proceso lógico debido a que su interés radica solamente en la escritura de cuentos infantiles.

Las familias son compuestas en su gran mayoría debido a que viven con abuelos, tíos y otros parientes. Las fortalezas del grupo hacen referencia principalmente a las actividades lúdicas  y de deportivas, les encantan los cuentos, la música, el arte, los dibujos, los computadores, la exploración de actividades diferentes como es el caso de juego de roles donde se expresan de manera espontánea y natural. La gran debilidad es la falta de análisis, de atención, de práctica, de concentración, de disciplina, de aurregulación y de responsabilidad con sus actividades académicas.

c)       Planear: con base en el diagnostico el director realiza una propuesta sobre la ruta a seguir para procurar el mejoramiento, el acompañamiento y el proceso de construcción de un grupo que se busque con identidad, compromiso, mejorar el rendimiento académico, cuidar los espacios, sentido de pertenencia. Los pasos serán:

      Acuerdos de grupo:

Los estudiantes se comprometen a:

·         Asistir a clase con el horario correspondiente y con los útiles necesarios del día de trabajo.

·         A traer las tareas puntuales elaboradas por ellos mismos.

·         A practicar con sus acudientes las competencias vistas en clase.

·         A trabajar en un ambiente de aseo, silencio, paz interior, atención y concentración.

·         A reconocer las fortalezas para potenciarlas y las debilidades para superarlas.

·         A ser generosos y solidarios con los compañeros que no comprenden o lo hacen con lentitud para ayudarles, acompañarlos y hacerles sentir lo importante que son como integrantes del grupo.

·         A entender los ritmos de aprendizaje y respetar las diferencias académicas.

·         A practicar la inclusión como respeto por la diferencia.  AQUÍ.

·         A sentir la escuela como el segundo hogar y por lo tanto tener actos verdaderos de cuidado.

·         Propiciar un espacio de aprendizaje mediante la escucha, el silencio y la atención.

·         Compartir en familia los aprendizajes que se han tenido durante la semana.

En un alto porcentaje se cumplieron todos los acuerdos del grupo, no solo por la colaboración de los padres, sino por el acompañamiento de directivos y comunidad académica, quienes propiciaron espacios necesarios para el cumplimiento de los logros y atención oportuna a las dificultades que se presentaron con los estudiantes que no acatan las normas, ni han interiorizado el proceso académico de la institución.

      Meta a alcanzar en el 2019:

Nuestra meta principal es hacer un llamado a las familias para que se vinculen de manera consciente en la evolución del proceso educativo de sus hijos, teniendo en cuenta los lineamientos de los planes académicos, del manual de convivencia respetando el contexto y la cultura en la que se encuentra inmersa la escuela.

      Objetivos. uno general, dos específicos.

General:

Identificar la individualidad de los estudiantes del grado 5.4 para fortalecer las competencias e intervenir en las dificultades.

Específicos:

·         Practicar de manera constante las competencias vistas en clase y socializar permanentemente las normas del manual de convivencia.

·         Aplicar mecanismos lúdicos, pedagógicos, convivenciales y culturales que permitan la adecuación de un mejor nivel de aprendizaje.

      Estrategias para mejorar la puntualidad, la asistencia, la inclusión y no la deserción.

Puntualidad:

·         Llamada a lista diariamente con reporte a la coordinación para hacer llamado a la familia y firmar compromiso.

·         Realizar actividades de aseo, vigilancia y colaboración en la escuela cuando se llegue tarde.

Asistencia:

·         Cambiar la manera de socializar los aprendizajes para que los estudiantes no se desmotiven frente al exceso de tareas.

·         Fortalecer los vínculos con la familia para que se cree una conciencia clara de la importancia de la asistencia a clase.

Inclusión:

·         Hacer talleres de auto esquemas, tolerancia, respeto, solidaridad y responsabilidad.

·         Observar videos de los diferentes espacios donde se trabaje con respeto en la diferencia.

·         Identificar los logros que se han obtenido con base en los estudios realizados del tema de la inclusión.

·         Reconocer las diferentes experiencias significativas donde se trabaja la inclusión, no solo en Colombia, sino en el mundo.

La no deserción

·         Fortalecer el trabajo colaborativo.

·         Realizar trabajos lúdicos para mejorar la integración grupal.

·         Establecer mejores y mayores lazos de afecto entre la comunidad educativa, donde el estudiante perciba su importancia dentro la institución.

·         Informe a los padres del seguimiento de los estudiantes para ir mejorando las competencias que aún no se han logrado.

·         Fortalecer las actividades donde se involucre las situaciones problema para que no se trabaje desde los textos, sino desde el contexto.

·         Trabajar con mayor conexión entre los docentes para compartir las experiencias significativas que mejoran el trabajo en el aula.

      Cómo mejorar la presentación personal, el autocuidado.

·         Desde la asignatura de ciencias naturales, trabajar con el cuidado del cuerpo y las enfermedades que se presentan cuando nos descuidamos.

·         En ciencias sociales y ética, trabajar por el respeto del cuerpo y la importancia que tiene una excelente presentación tanto para la autoestima como para la socialización.

·         En educación física, fortalecer los hábitos de aseo, resaltando el significado de trabajar y compartir en equipo.

·         Además en dirección de grupo, hacer acuerdos para revisar periódicamente el uniforme y la presentación.

      Agenda semanal: estrategias de información sobre las actividades más relevantes de la semana y del periodo que deben tener en cuenta. Entrega de trabajo, trabajo final, evaluaciones, asistencia a actividades extraescolares, salidas pedagógicas entre otras.

Estrategias:

·         Imprimir la agenda el día jueves para socializarlo el día viernes con los estudiantes.

·         Hacer preguntas solo a los responsables de las gestiones para recibir la información verídica.

·         Realizar un planeador mensual con la jefatura de área y revisar su seguimiento.

·         Tomar del tiempo libre de cada docente una hora donde pueda estructurar y planificar sus actividades y las comparta con los compañeros integrantes de la actividad.

·         Planear con el representante de curso las actividades del aula e institucionales del grupo.

d)      Hacer: organizar un pequeño cronograma a partir de la orientación de grupo sobre los elementos que pueden llevarse a cabo, puede solicitar el apoyo de convivencia y psicopedagogía.

ACTIVIDAD	FECHA	OBJETIVO	RECURSO HUMANO
El caso de Lorenzo. Taller sobre la inclusión.	Febrero 12	Generar conciencia del respeto por la diferencia.	Psicología, docente de apoyo, docente de grupo.
Hábitos saludables	Marzo 16	Concientizar a los estudiantes de la importancia de una buena salud.	Docente de educación física, docente de grupo.
Hábitos de higiene	Mayo 2	Mostrar la relevancia de tener una limpieza corporal.	Docente de grupo.
El cuento me hace volar la imaginación.	El día viernes de cada semana.	Utilizar la estrategia del cuento para potenciar la creatividad.	Docente de grupo.
Los autoesquemas	El día lunes de cada semana.	Identificar la importancia de reconocerse como sujeto.	Psicología, docente de apoyo, docente de grupo.
Cuéntame tu cuento	El día jueves de cada semana.	Motivar a los estudiantes a la lectura.	Bibliotecaria   y docente de grupo.
La palabra crea	Los días martes, miércoles y jueves.	Construir escritos a partir de las imágenes.	Padres de familia, docente de grupo.

e)      Validar: los procesos deben ser validados a partir de la evaluación del proceso, realización de propuestas, estrategias para el manejo de conflictos, contratos, compromisos, asistencia a clase.

·         Los procesos se evalúan a partir del trabajo con los padres de familia, la corresponsabilidad que se dé con los coordinadores, estudiantes y padres de familia para la realización del debido proceso.

·         Se debe continuar con la elaboración de talleres para la mejora continua de los procesos de convivencia.

·         Fortalecer las funciones de los mediadores escolares para el trabajo con la solución de conflictos.

·         El seguimiento a los contratos se debe hacer cada mes en el grupo para saber si se están mejorando los procesos.

·         Los compromisos se deben realizar en una bitácora para que no solo se encuentre el observador como respaldo sino también el control por parte del estudiante.

·         El trabajo del proyecto de vida, debe contener los mecanismos que el estudiante empleará para conseguir los logros que se plantea. De esta manera tendrá en cuenta la asistencia a clase, la puntualidad y la responsabilidad de sus compromisos como una estrategia para alcanzar sus metas.

f)       Actuar: frente a las situaciones que se presentan cuales han de ser las estrategias para que el grupo efectivamente pueda llevar a cabo lo planeado, estrategias para que realicen trabajos, métodos de estudio, actividades y rol del director de grupo que comprometa e informe las dificultades que se presentan a nivel académico y dialogar con los estudiantes.

·         Para llevar a cabo lo planeado se debe tener presente en seguimiento continuo, no como una lista de chequeo sino como una matriz que tiene en cuenta los aciertos, desaciertos, los pro y los contra y de esta manera fortalecer lo que aún no se ha logrado.

·         La realización de los trabajos tiene relación directa con la motivación intrínseca del estudiante y en esta medida, son los modos y maneras de llevar el proceso académico, quien permite que el estudiante sienta gusto por lo que hace.

·         Los métodos de estudio se direccionan más con el saber hacer y por lo tanto se trata de implementar estrategias según la dificultad que se observe en el estudiante, activando así actividades que involucren el sentido que más desarrollado se evidencie en el estudiante.

·         El rol del docente es de facilitador, por lo tanto se busca que sea una persona que cultive su profesión con estudio, formación, información, apoyo de los demás estamentos de la institución como los directivos, psicología, y convivencia. Siempre buscando el apoyo de los padres de familia o acudientes de los estudiantes.

g)      Compromisos que el grupo ha de adoptar.

·         Información y estrategia para informar a padres de familia: estrategias para que el director de grupo informe a acudientes y padres sobre compromisos y asistencia (por ejemplo, agenda semanal, llamar, enviar notas, cartas coordinación, grupos a través de redes digitales,   entre otros.

·         Los medios digitales, cumplen una excelente función para que sean informados de los procesos.

·         El cuaderno de comunicador, revisarlo semanalmente con las anotaciones pertinentes en un espacio de dirección de grupo.

·         Convocar a una reunión cada quince días con los padres de los estudiantes que tienen procesos académicos y de convivencia pendientes para hacer revisión del cumplimiento.

·         Organizar un cronograma de actividades importantes y pegarlas en un lugar visible para que todos se encarguen de verificar los procesos que se deben realizar.

Dentro del seguimiento del actuar mencionar y registrar casos especiales, quienes llegan con contrato y quienes van teniendo dificultades durante el año: al inicio se presentan los casos ya diagnosticados con nombre propio, en el caminar se van registrando para cuando termine el año escolar se entregue dicho informe en la coordinación.

1.       EVALUACION FINAL: el director de grupo al terminar el año académico, dejara constancia de los aspectos alcanzados, las dificultades, las propuestas que ha tenido su grupo y las recomendaciones para el año siguiente con el fin de procurar la construcción y mejora significativa de los procesos institucionales.